Enhancing Grammatical Competence among Final-Year Secondary Students in Libya through Task-Based Language Teaching and Grammar Consciousness-Raising Approaches
DOI:
https://doi.org/10.37375/foej.v5i1.3844Keywords:
نظرية التدريس القائم على المهام والتمارين, تنمية الوعي النحوي, التعليم الثانوي, نظريات تعليم اللغة الإنجليزية كلغة اجنبية, الكفاءة التواصلية, اكتساب القواعد, اصلاح المنهج الدراسيAbstract
يهدف هدا البحث الي دراسة فاعلية دمج التدريس القائم على المهام والتمارين مع استراتيجيات تنمية الوعي النحوي لدي طلاب مرحلة الثانوية في ليبيا. رغم اعتماد المناهج الحديثة على مبادي التواصل الا ان التدريس لا يزال يعتمد بشكل كبير على الطرق التقليدية مثل حفظ القواعد والترجمة. اعتمدت الدراسة منهجا مختلطا يجمع بين البيانات الكمية والنوعية: يشمل اختبارات قبلية وبعدية. وملاحظات صفية ومقابلات مع المدرسين. شارك في الدراسة عدد 90 طالبا من ثلاثة مدارس ثانوية، تم تقسيمهم الي مجموعات منها من دمج الطريقتين وسميت بالمجموعة التجريبية ومنها من اتبع الطريقة التقليدية وسميت المجموعة الضابطة. أظهرت النتائج تحسنا ملحوظا في أداء المجموعة التجريبية حيث ارتفعت درجاتهم بما يزيد عن 20 نقطة مقارنة بتحسن بسيط في المجموعة الضابطة. كما اظهرت البيانات زيادة مشاركة الطلاب وارتفاع مستوي ثقتهم وتحسين استخدامهم للغة. رغم فاعلية النموذج الا ان عملية تطبيقه ستواجه العديد من التحديات مثل كثافة الاعداد بالفصول، نقص تدريب المعلمين، محدودية الوقت، الاعتماد التام على طرق التدريس التقليدية. تبرز الدراسة ضرورة توفير الدعم المؤسسي وتطوير برامج تدريبية تساعد المعلمين على تنفيذ المهام بفاعلية.
References
1. Adrian-Vallance, D. Gough, C. (2012). English for Libya: Secondary 3. National Transitional Libya.
2. Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford, UK: Oxford University Press.
3. Feez, S. (1998). Text-based syllabus design. Sydney: McQuarie University/AMES
4. Foster, P. (1999). Task-based learning and pedagogy. ELT Journal, 53, 69-70.
5. Fotos, S., & Ellis, R. (1991). Communicating about Grammar: A task-based approach. TESOL Quarterly, 25, 605-628.
6. Littlewood, W. (2004). The task-based approach: Some questions and suggestions. ELT Journal, 58(4), 319-326.
7. Nunan, David (1989). Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge University Press.
8. Orafi, S. & Borg, S. 2009. Intentions and realities in implementing communicative curriculum reform. System, 37, p.243-253.
9. Prabhu, N, S. (1990). There is no best method- why? TESOL Quarterly. 24/2
10. Richards, J. C. & Rogers, T. S. (1986). Approaches and methods in language teaching: A description and analysis. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
11. Richards, J., J. Platt and H. Weber (1985). Longman Dictionary of Applied Linguistics. London: Longman.
12. Robinson, P. (1995). Review article: Attention, Memory and the “Noticing” Hypothesis. Language Learning 45 (2), 281-331.
13. Ruso, N. (2007). The influence of task based learning on EFL classrooms. Asian EFL Journal, 18, Article 2. Retrieved from http://www.asian-efl-journal.com/pta_February_2007_nr.php
14. Rutherford.W. and Sharwood-Smith, M. 1985. “Consciousness-raising and universal grammar”. Applied Linguistics, 6: 274-281.
15. Sharwood-Smith, M. (1981). Consciousness-raising and the Second Language Learner. Applied linguistics 2, 159-168.
16. Skehan, P., 1996, A Framework for the implementation of task-based instruction, Applied Linguistics, 17, 38-62.
17. Willis, Jane (1996). A Framework for Task-based Learning. Longman.
