دور الذكاء الإصطناعي في فصول اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية بكلية التربية-جامعة المرقب: وجهات نظر المعلمين و الطلاب
DOI:
https://doi.org/10.37375/aj.v18i2.4312الكلمات المفتاحية:
الذكاء الاصطناعي (AI)، مهارة الكتابة، تصورات الطلاب والمعلمين، اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، ليبياالملخص
تستكشف هذه الدراسة الوصفية النوعية الآثار التربوية لدمج أدوات الذكاء الاصطناعي في تدريس الكتابة باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، ضمن سياق التعليم العالي الليبي ذي الموارد المحدودة. باستخدام مقابلات شبه منظمة تم تحليلها عبر برنامج NVivo 12، جُمعت البيانات من 11 مُدرّسًا للغة الإنجليزية كلغة أجنبية و16 طالبًا جامعيًا في السنة النهائية بكلية التربية. تكشف النتائج عن مفارقة تربوية صارخة. فبالنسبة للطلاب، تُعدّ أدوات الذكاء الاصطناعي (مثل ChatGPT) عوامل مُوازنة اجتماعية واقتصادية وأكاديمية حيوية تُحسّن الكفاءة التشغيلية، وتُخفّف من قلق اللغة، وتُسرّع من إنتاجية الكتابة. مع ذلك، تُؤدي هذه السهولة إلى اعتماد سلوكي و"كسل ما وراء المعرفة"، مما يُؤدي إلى تراجع الأداء في بيئات خالية من التكنولوجيا وخالية من الرقابة. في المقابل، يُشيد المُدرّسون بالذكاء الاصطناعي باعتباره رفيقًا فعالًا وموفرًا للجهد في تخطيط الدروس وتكييف المواد، ومع ذلك يُشيرون إلى فراغ مؤسسي حاد. يواجه المعلمون، لافتقارهم إلى التدريب الرسمي، "أزمة تقييم"، مما يضطرهم إلى تغيير أدوارهم من مرشدين تعليميين إلى "محققين في الذكاء الاصطناعي" لمكافحة الانتحال. في نهاية المطاف، تؤكد الدراسة أنه على الرغم من أن الذكاء الاصطناعي يوفر دعماً قوياً لكتابة اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، إلا أن تطبيقه غير الموجه يهدد اكتساب اللغة بشكل مستقل وتقييم الطلاب بشكل صحيح.
المراجع
Alangari, T. S. (2025). The Effect of AI-Assisted Learning on EFL Writing Proficiency: Quasi-Experimental and Cluster Analysis. Educational Process: International
Algaraady, J., & Mahyoob, M. (2023). ChatGPT as a self-directed learning tool for EFL writing: Benefits and limitations. International Journal of English Language and Linguistics Research, 11(4), 45–56.
Aljuaid, H. (2024). The impact of artificial intelligence tools on academic writing instruction in higher education: A systematic review. Arab World English Journal (AWEJ) Special Issue on ChatGPT, 26–55. https://doi.org/10.24093/awej/ChatGPT.2
Almashrgy, A. A., & Alburki, H. F. (2024). TEACHERS’PERCEPTIONS ON THE IMPACT OF ARTIFICIAL INTELLIGENCE ON ENGLISH LANGUAGE LEARNING IN LIBYAN EFL CLASSROOMS. Malaysian Journal of Industrial Technology, 8(4), 28-44.
Barrot, J. S. (2023). Using ChatGPT for academic writing: A pitfall or a panacea? Commentary. Journal of Computer Assisted Learning, 39(5), 1373–1375. https://doi.org/10.1111/jcal.12850
Darwin, R., Mukminatien, N., Suryati, N., Laksmi, E. D., & Marzuki. (2024). Critical thinking in the AI era: An exploration of EFL students’ perceptions, benefits, and limitations. Cogent Education, 11(1), Article 2290342. https://doi.org/10.1080/2331186X.2023.2290342
Eragamreddy, D. (2024). The impact of AI in creating writing skills in English language learners. International Journal, 3(12).
Hmouma, M. (2025). Exploring Libyan EFL undergraduates’ attitudes towards AI-driven English learning applications. University of Zawia Journal of Educational and Psychological Sciences, 13(2).
Journal, 17, e2025345. https://doi.org/10.22521/edupij.2025.17.345
Msimeer, A. M. (2024). Exploring EFL Libyan Students' Use of AI ChatGPT in English Language Learning. مجلة الجبل للعلوم الإنسانية والتطبيقية, 236-248.
Mun, C.-Y. (2024). EFL learners’ English writing feedback and their perception of using ChatGPT. STEM Journal, 25(2), 26–39. https://doi.org/10.16875/stem.2024.25.2.26
Nguyen, A., Ngo, H. N., Hong, Y., & Nguyen, B. P. (2023). Ethical principles for artificial intelligence in education. Education and Information Technologies, 28(4), 4221–4241. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11316-w
Salvagno, M., Taccone, F. S., & Gerli, A. G. (2023). Can artificial intelligence help for scientific writing? Critical Care, 27, Article 75. https://doi.org/10.1186/s13054-023-04380-2
Shahbazi, Z., Mohammadkarimi, E., Yousefiazar, S., & Othman, K. (2025). The role of artificial intelligence in transforming the writing process: Benefits, limitations, and future opportunities. Journal of Digital Educational Technology, 5(2), ep2516. https://doi.org/10.30935/jdet/17480
Song, C., & Song, Y. (2023). Enhancing academic writing skills and motivation: Assessing the efficacy of ChatGPT in AI-assisted language learning for EFL students. Frontiers in Psychology, 14, Article 1260843. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1260843
Tajik, A. (2026). Exploring the role of AI-driven dynamic writing platforms in improving EFL learners' writing skills and fostering their motivation. Research Square. https://doi.org/10.21203/rs.3.rs-5896244/v1
Tran, T. T. T. (2025). Enhancing EFL writing revision practices: The impact of AI- and teacher-generated feedback and their sequences. Education Sciences, 15(2), Article 232. https://doi.org/10.3390/educsci15020232
Wang, T. (2024). Artificial intelligence in second language writing: Examining the boundaries of creativity and personal voice. Foreign Language Teaching Research, 56(2), 112–125.
Yan, D. (2023). Impact of large language models on EFL learners' academic integrity and writing accuracy. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 39(3), 184– 198.
Yang, K., Raković, M., Liang, Z., Yan, L., Zeng, Z., Fan, Y., Gašević, D., & Chen, G. (2025). Modifying AI, enhancing essays: How active engagement with generative AI boosts writing quality. In Proceedings of the 15th International Learning Analytics and Knowledge Conference (pp. 568-578). ACM. https://doi.org/10.1145/3706468.3706544
